هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة أثر استخدام طريقتي الاكتشاف الموجه والحوار لتدريس الجغرافيا في تنمية مهارة التفكير الإستتاجي لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي ، وتحددت مشكلة الدراسة في الأسئلة الثلاثة التالية : ‏ا . هل يختلف متوسط درجات طلاب الصف الثاني الإعدادي عينة الدراسة الذين درسوا وحدة المناخ بطريقة الإكتشاف الموجه عن متوسط درجات أقرانهم الذين درسوا الوحدة نفسها بطريقة الحوار في إختبار مهارة التفكير الإستنتاجي ؟ 2 ‏. هل يختلف متوسط درجات طلاب الصف الثاني الإعدادي عينة الدراسة الذين درسوا وحدة المناخ بطريقة الإكتشاف الموجه عن متوسط درجات أقرانهم الذين درسوا الوحدة نفسها بالطريقة التقليدية في إختبار مهارة التفكير الإستنتاجي ؟ 3. هل يختلف متوسط درجات طلاب الصف الثاني الإعدادي عينة الدراسة الذين درسوا وحدة ‏المناخ بطريقة الحوار عن متوسط درجات أقرانهم الذين درسوا الوحدة نفسها بالطرقة التقليدية في إختبار مهارة التفكير الإستنتاجي ؟ ‏وانبثقت عن أسئلة الدراسة الحالية الفرضيات التالية : 1 . توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a= 0.05) بين متوسط درجات طلاب الصف الثاني الإعدادي الذين درسوا وحدة المناخ بطريقة الإكتشاف الموجه ، وبين متوسطات درجات أقرانهم الذين درسوا الوحدة نفسها بطريقة الحوار، ولصالح مجموعة الإكتشاف الموجه. ‏2. توجد فرورق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(a= 0.05) بين متوسط درجات طلاب الصف الثاني الإعدادي الذين درسوا وحدة المناخ بطريقة الإكتشاف الموجه ، وبين متوسط درجات أقرانهم الذين درسوا الوحدة نفسها بالطريقة التقليدية ، ولصالح مجموعة الإكتشاف الموجه . ‏3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(a= 0.05) بين متوسط درجات طلاب الصف الثاني الإعدادي الذين درسوا وحدة المناخ بطريقة الحوار ، وبين متوسطات درجات أقرانهم الذين درسوا الوحدة نفسها بالطريقة التقليدية ، ولصالح مجموعة الحوار . ‏وللإجابة عن تلك الأسئلة والتحقق من صحة الفرضيات المنبثة عنها ، قام الباحث بتطبيق أدواته البحثية على عينة الدراسة الحالية التي بلغ حجمها (210) طالبا ، يمثلون نسبة (6.3 % )من المجموع الكلي لطلاب الصف الثاني الإعدادي الدارسين بمدارس المديرية العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الداخلية في العام الدراسي ( 997 ‏1/1998 م ) والبالغ عددهم ا (3384) طالبا . وقد تم تقسيم العينة إلى ثلاث مجموعات كالتالي : ‏1 . المجموعة التجريبية الأولى وبلغ عددها (70 ‏) طالبا في شعبتين ودرست بطريقة الإكتشاف الموجه . 2 ‏. المجموعة التجريبية الثانية وبلغ عددها ( 70‏) طالباً في شعبتين ودرست بطريقة الحوار . 3 ‏. المجموعة الضابطة وبلغ عددها ( 07‏) طالباً في شعبتين ودرست بالطريقة التقليدية . وتمثلت الأدوات البحثية للدراسة الحالية فيما يلي : ‏1 . الخطط الخاصة بتدريس طريقتي الاكتشاف الموجه والحوار : وكان الهدف منها الإستفادة بها من جانب المعلمين المشاركين في التطبيق ، وتم التأكد من صدقها بعرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مناهج الجغرافيا وطرق تدريسها ، وموجهيها ، ومعلميها من ذوي الخبرة . 2 ‏. الاختبار الذي يقيس مهارة التفكير الإستنتاجي : وكان الهدف منه الحصول على درجات خام للمقارنة بين مجموعات عينة الدراسة . وقد تم التأكد من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مناهج الجغرافيا وطرق تدريسها ، كما تم التأكد من ثبات الاختبار بإستخدام طريقة إعادة التطبيق وكان معامل الثبات ( 82 ‏.0 ) . وقد استخدم الباحث الأساليب الإحصائية التالية لتحليل نتائج الدراسة : ا .المتوسط الحسابي للمقارنة بين نتائج مجموعات عينة الدراسة الثلاث 2 ‏.تحليل التباين الأحادي ( ANOVA ) للتأكد من وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات. 3 ‏.إختبار شافيه ( Schaffe test) للمقارنات البعدية لمعرفة إتجاه الفروق لصالح أي مجموعة من مجموعات الدراسة. ‏وبعد تطبيق تجربة الدراسة ، توصل الباحث إلى النتائج التالية : 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a=0.001) من مجموعتي الإكتشاف الموجه ‏ والحوار ولصالح مجموعة الإكتشاف الموجه . ‏2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(a=0.001) بين مجموعتي الإكتشاف الموجه والتقليدية ، ولصالح مجموعة الإكتشاف الموجه . ‏3. وجود فروق ذات دلاله إحصائية عند مستوى(a=0.001) بين مجموعتي الحوار والتقليدية ، ولصالح مجموعه الحوار . ‏وقدم الباحث في ضوء تلك النتائج مجموعة من التوصيات ، تمثلت أهمها في الدعوة إلى إستخدام طرق التدريس الحديثة التي تساهم في تنمية الفكر عامة، والتفكير الاستنتاجي خاصة، وضرورة تعديل مناهج الجغرافيا بما يتناسب ومبادئ هذه الطرق ، وأهمية الإستفادة من اختبار التفكير الاستنتاجي الذي أعده الباحث لأغراض هذه الدراسة ، في تقويم تعلم طلاب الصف الثاني الإعدادي لمادة الجغرافيا

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة أثر استخدام طريقتي الاكتشاف الموجه والحوار لتدريس الجغرافيا في تنمية مهارة التفكير الإستتاجي لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي ، وتحددت مشكلة الدراسة في الأسئلة الثلاثة التالية : ‏ا . هل يختلف متوسط درجات طلاب الصف الثاني الإعدادي عينة الدراسة الذين درسوا وحدة المناخ بطريق...