تهدف هذه الدراسة إلى معرفة تأثير طريقتي الإستقصاء والمناقشة مقارنة بالطريقة الإلقائية في التحصيل الفوري والتحصيل المؤجل في مادة التربية الإسلامية لدى طلاب الصف الأول الثانوي في إحدى مدارس محافظة مسقط، وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين التاليين: 1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل الفوري في مادة التربية الإسلامية للصف الأول الثانوي بين الطلاب الذين يدرسون وفق كل من طريقة الإستقصاء وطريقة المناقشة ، والطريقة الإلقائية؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل المؤجل في مادة التربية الإسلامية للصف الأول الثانوي بين الطلاب الذين يدرسون وفق كل من طريقة الإستقصاء وطريقة المناقشةن والطريقة الإلقائية؟ تم تطبيق التجربة في الفصل الأول من العام الدراسي 1995/1994م على ثلاث من شعب الصف الأول الثانوي في مدرسة الخوض الثانوية للبنين التابعة لمديرية التربية والتعليم في محافظة مسقط، وقد بلغ عدد الطلاب في الشعب الثلاث (88) طالبا. قام الباحث أولا بتحليل محتوى وحدة العقيدة في الجزء الأول من كتاب التربية الإسلامية للصف الأول الثانوي، وتم التأكد من صدقه بعرضه على متخصصين في مناهج التربية الإسلامية وطرق تدريسها، أما ثبات تحليل المحتوى فقد تم التأكد منه عن طريق حساب معامل الإتفاق بين تحليل الباحث وتحليل باحث آخر، وقد بلغت قيمته (0.90) وبعد اشتقاق الأهداف أعدت الخطط التدريسية لدروس وحدة العقيدة وفق طريقتي الإستقصاء والمناقشة، ومن الإجراءات الأخرى التي استلزمتها الدراسة إعداد اختبار تحصيلي من نوع الإختبار من متعدد يتكون من (30) سؤالاً. وقد تم التأكد من صدق الإختبار بعرضه على لجنة من المحكمين، أما ثباته فقد تم حسابه بطريقتين الطريقة الأولى هي حساب معامل الإتساق الداخلي، باستخدام معادلة ألفا كرونباخ، وقد بلغت قيمته (0.78) أما الطريقة الثانية فهي طريقة إعادة الإختبار ، وقد بلغت قيمة معامل الثبات بهذه الطريقة (0.75). طبق الإختبار على أفراد التجربة مرتين: الأولى لقياس التحصيل والثانية لقياس الإحتفاظ. وحللت النتائج إحصائيا باستخدام تحليل التباين الأحادي (ANOVA) لمعرفة اثر متغير الطريقة على التحصيل الفوري والمؤجل. وأهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في التحصيل الفوري والمؤجل بين أداء الطلاب الذين درسوا مادة التربية الإسلامية بطريقة الإستقصاء ، وأداء الطلاب الذين درسوا بطريقة المناقشة والطريقة الإلقائية، وقد كانت الفروق لصالح طريقة الإستقصاء. 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في التحصيل الفوري والمؤجل بين أداء الطلاب الذين درسوا مادة التربية الإسلامية بطريقة المناقشة، وأداء الطلاب الذين درسوا بالطريقة الإلقائية
تهدف هذه الدراسة إلى معرفة تأثير طريقتي الإستقصاء والمناقشة مقارنة بالطريقة الإلقائية في التحصيل الفوري والتحصيل المؤجل في مادة التربية الإسلامية لدى طلاب الصف الأول الثانوي في إحدى مدارس محافظة مسقط، وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين التاليين: 1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل الفوري في م...