هدفت هذه الدراسة إلى تقويم أداء معلم اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في ضوء مهارات التعلم الذاتي ، كما هدفت إلى تعرف الصعوبات التي تعوق تدريس اللغة العربية بهذا الأسلوب من وجهة نظر : المعلمين ، والموجهين . وتحددت مشكلة الدراسة الحالية في الأسئلة التالية : 1 ـ ما المهارات الضرورية للتعلم الذاتي التي ينبغي أن يستخدمها معلمو اللغة العربية في طرق التدريس لطلاب المرحلة الثانوية ؟ . 2 ـ ما مدى ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية لمهارات التعلم الذاتي أثناء التدريس لطلابهم ؟ . 3 ـ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المعلمين تعزى إلى عاملي : الجنس ، والجنسية ، تتعلق بمستواهم في ممارسة مهارات التعلم الذاتي ؟ . 4 ـ ما الصعوبات التي يواجهها معلمو اللغة العربية بالمرحلة الثانوية ، التي تعوق استخدامهم للتعلم الذاتي ، من وجهة نظر : المعلمين ، والموجهين ؟ . 5 ـ ما التطوير الضروري لتهيئة معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية لممارسة أسلوب التعلم الذاتي في التدريس لطلابهم بصورته المرجوة ؟ . وللإجابة عن هذه الأسئلة قام الباحث بما يلي : 1 ـ إعداد خطة الدراسة ، وبيان تفاصيلها . 2 ـ استعراض الدراسات والبحوث السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة الحالية . 3 ـ مسح الأدبيات الخاصة بالتعلم الذاتي وتطبيقاته التربوية ، لبناء الفصل النظري . 4 ـ بناء أداتي الدراسة كما يلي : أ) بطاقة الملاحظة الميدانية لتقويم أداء معلم اللغة العربية بالمرحلة الثانوية . ب) استبانة للكشف عن صعوبات تعليم اللغة العربية بأسلوب التعلم الذاتي . 5 ـ التحقق من صدق أدوات الدراسة ، وثباتها ، ولتحقيق ذلك قام الباحث بإيجاد صدق البطاقة والاستبانة عن طريق المحكمين ( 30 محكما ) ، أما بالنسبة للثبات ، فقد حسب ثبات البطاقة عن طريق إعادة التطبيق ، واستخدم لقياس ثبات الاستبانة معامل الاتساق الداخلي بطريقة " ألفا لكرونباخ " . 6 ـ تطبيق أدوات الدراسة على عينة الدراسة المحددة . أ) بطاقة الملاحظة الميدانية ، وطبقت على ( 84 معلما ومعلمة ) ، بنسبة ( 25،5% ) من المجتمع الأصلي للدراسة . ب) استبانة الصعوبات ، وطبقت على ( 275 معلما ومعلمة ) ، بنسبة ( 83،3% ) من المجتمع الأصلي للدراسة . بالإضافة إلى ( 32 موجها ) بنسبة ( 100% ) من المجتمع الأصلي للدراسة . 7 ـ ترميز أدوات الدراسة ، ومعالجتها إحصائيا ، استعانة ببرنامج ( SPSS ) . وأسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج من أهمها : أ) ممارسة معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية لمهارات التعلم الذاتي جاءت بدرجة ( متوسطة ) في أحسن الأحوال . ب) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في ممارسة مهارات التعلم الذاتي لصالح الإناث . ج) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المعلمين العمانيين والمعلمين غير العمانيين في ممارسة مهارات التعلم الذاتي . د) هناك بعض الصعوبات التي تعوق تعليم اللغة العربية بأسلوب التعلم الذاتي من وجهة نظر : المعلمين ، والموجهين ، حصلت على تقديرات ( عالية ) ، وهي : الصعوبات المتعلقة بالمنهج ، مثل : كبر حجم المقررات الدراسية ، وتشعب فروعها . أما بقية الصعوبات الأخرى المتعلقة بالطلاب ، والمعلمين ، والصعوبات الأخرى ، فقد جاءت تقديرات الآراء دالة على أنها متوسطة . وبناء ا على ما توصلت إليه الدراسة من نتائج ، قدم تصور مقترح مستمد من نتائج الدراسة ، يساعد على تفعيل ممارسة التعلم الذاتي بصورته المرجوة في تدريس اللغة العربية لطلبة المرحلة الثانوية ، يقوم على : معالجة جوانب الضعف ـ التي كشفت عنها الدراسة ـ ، في تعليم اللغة العربية بأسلوب التعلم الذاتي ، ودعم جوانب القوة ، والتحضير لإدخال الجديد في هذا المجال . ثم خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات من أهمها : ضرورة النظر في منهجية إعداد معلم اللغة العربية وتدريبه . وأخيرا قدمت الدراسة بعض المقترحات ببحوث أخرى من أهمها : تطوير برامج التربية العملية بكليات التربية في ضوء التعلم الذاتي

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم أداء معلم اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في ضوء مهارات التعلم الذاتي ، كما هدفت إلى تعرف الصعوبات التي تعوق تدريس اللغة العربية بهذا الأسلوب من وجهة نظر : المعلمين ، والموجهين . وتحددت مشكلة الدراسة الحالية في الأسئلة التالية : 1 ـ ما المهارات الضرورية للتعلم الذاتي التي ...