هدفت هذه الدراسة إلى فحص ما إذا كان استخدام الطلبة لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً يعتمد على طبيعة المساق الدراسي أم أن هذه الاستراتيجيات تمثل مهارات أكاديمية عامة يمكن أن يستخدمها الطلبة في تعلم أيّ مساق دراسي، حيث تم تطبيق نسخة عامة وثلاث نسخ خاصة من استبيان الاستراتيجيات الدافعية للتعلم على 425 طالباً وطالبة في الصف العاشر بسلطنة عمان. وتصف النسخة العامة استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً كمهارات أكاديمية عامة من دون التقيد بمساق معين، بينما تصف النسخ الخاصة هذه الاستراتيجيات في إطار مساقات الرياضيات والدراسات الاجتماعية واللغة العربية. وأظهرت النتائج: 1) تمثل استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً مهارات أكاديمية عامة ومطلقة عبر مساقات التعلم، 2) المتوسطات الكامنة لبعدي قيمة المهمة وقلق الاختبار كانت أعلى في مساق الرياضيات منها في مساقي الدراسات الاجتماعية واللغة العربية، ولكن هذه المتوسطات لم تختلف في مساقي الدراسات الاجتماعية واللغة العربية، 3) لم تختلف أبعاد النسخة العامة وأبعاد النسخ الثلاث الخاصة لاستبيان الاستراتيجيات الدافعية للتعلم في ارتباطها بالتحصيل الدراسي في مساقات الرياضيات والدراسات الاجتماعية واللغة العربية، وذلك باستثناء بعد كفاءة الذات، حيث إن حاملات الارتباط بين كفاءة الذات والتحصيل الدراسي في هذه المساقات كانت أعلى في حالة قياس كفاءة الذات باستخدام مقياس خاص في إطار كل مساق دراسي منه في حالة استخدام مقياس عام يقيس كفاءة الذات كمهارة أكاديمية عامة.

هدفت هذه الدراسة إلى فحص ما إذا كان استخدام الطلبة لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً يعتمد على طبيعة المساق الدراسي أم أن هذه الاستراتيجيات تمثل مهارات أكاديمية عامة يمكن أن يستخدمها الطلبة في تعلم أيّ مساق دراسي، حيث تم تطبيق نسخة عامة وثلاث نسخ خاصة من استبيان الاستراتيجيات الدافعية للتعلم على 425...