هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استراتيجيات: الذكاءات المتعددة وحل المشكلات والقبعات في تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الثامن الأساسي في الأردن. تكونت عينة الدراسة من 217 طالبا و طالبة توزعوا على ثلاث شعب للطلاب وثلاث أخرى للطالبات، وتمّ اختيار هذه العينة بالطريقة العشوائية الطبقية. تم تدريس المجموعة الأولى وفق استراتيجية الذكاءات المتعددة، والمجموعة الثانية وفق استراتيجيات حل المشكلات، والمجموعة الثالثة وفق استراتيجية القبعات الست. أعد الباحثان اختبارا لقياس مستوى التفكير العلمي لدى أفراد الدراسة يشتمل على خمسة مجالات، وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: 1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا باستراتيجية القبعات الست من جهة، ومتوسط درجات الطلبة الذين درسوا باستراتيجية الذكاءات المتعددة، وحل المشكلات من جهة ثانية، تعزى إلى متغير استراتيجية التدريس وذلك لصالح درجات الطلبة الذين درسوا باستراتيجية القبعات الست. 2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية ≤ 0.05 بين المتوسطات الحسابية لدرجات أفراد عينة الدراسة على جميع مجالات الدراسة تعزى إلى متغير الجنس، حيث كانت الفروق لصالح الإناث. 3) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية ≤ 0.05 بين المتوسطات الحسابية لدرجات أفراد عينة الدراسة عند جميع مهارات التفكير العلمي تعزى إلى تفاعل استراتيجية التدريس والجنس.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استراتيجيات: الذكاءات المتعددة وحل المشكلات والقبعات في تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الثامن الأساسي في الأردن. تكونت عينة الدراسة من 217 طالبا و طالبة توزعوا على ثلاث شعب للطلاب وثلاث أخرى للطالبات، وتمّ اختيار هذه العينة بالطريقة العشوائية الطبقية. تم ...