هدفت الدراسة إلى قياس أثر استخدام الحاسوب في تعلم أحكام التجويد. وقد حاولت اختبار الفرضيات الآتية: • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( بين متوسطات درجات الطلاب في تعلمهم أحكام التجويد في مجموعتي التجريب والمقارنة. • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( بين متوسطات درجات الطلاب في تعلمهم مهارات التجويد في مجموعتي التجريب والمقارنة. • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( بين متوسطات درجات الطلاب من ذوي التحصيل المرتفع والتحصيل المنخفض في التربية الإسلامية في تعلمهم أحكام التجويد ومهاراته باستخدام الحاسوب. تكونت عينة الدراسة من شعبتين من طلاب الصف الثاني الثانوي بمعهد العلوم الإسلامية بخصب؛ وعددهم (38) طالباً. منهم (18) طالباً كمجموعة تجريب, و (20) طالباً كمجموعة مقارنة. ولقد قام الباحث بالتأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة, باستخدام اختبار (t-test) لعينتين مستقلتين, كما استخدم الباحث في هذه الدراسة اختبارين: الأول الاختبار التحصيلي من الاختيار من متعدد تم التأكد من صدقه من خلال عرضه على مجموعة من المحكمين كما تم التأكد من ثباته عن طريق تطبيقه على عينة خارج عينة الدراسة. والثاني الاختبار المهاري اعتمد الباحث على بطاقة ملاحظة حدد فيها مهارات التجويد المطلوبة أداؤها عن طريق تلاوة الطالب لآيات من سورة الروم, بهدف التعرف على أثر الحاسوب في إكساب الطلاب لمهارة التجويد مقارنة بالطريقة السائدة. وللتحقق من فرضيتي الدراسة الأولى والثانية تم تطبيق اختبار (t-test) لعينتين مستقلتين تبعاً لدرجات الطلاب في أحكام التجويد منفردة وفي الأحكام مجتمعه في الاختبار التحصيلي والاختبار المهاري, ويتضح من نتائج الاختبارين أن قيمة (ت) المحسوبة في أحكام النون الساكنة والتنوين وأحكام الميم الساكنة وفي المتوسط العام, ليست دالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05؛ وهذا يعني عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات الطلاب في الاختبار التحصيلي والاختبار المهاري يختلف باختلاف مجموعتي الدراسة. ولكن بينت نتائج التحليل الإحصائي للبيانات فرقاً دالاً إحصائياً في حكم الميم والنون المشددتين في الاختبار التحصيلي لصالح مجموعة التجريب. وللتحقق من فرضية الدراسة الثالثة تم تطبيق اختبار (t-test) لعينتين مستقلتين وهما فئة التحصيل المرتفع وفئة التحصيل المنخفض لمجموعة التجريب في الاختبارين التحصيلي والمهاري. ويتضح من نتائج الاختبار أن قيمة (ت) المحسوبة في الاختبارين التحصيلي والمهاري دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05؛ لصالح الفئة الأولى ذات المعدل التحصيلي المرتفع, مقارنة بالفئة الثانية ذات المعدل التحصيلي المنخفض. وقد أوصت الدراسة بزيادة عدد الحصص المقررة للتجويد, حتى يتسنى للطلاب تطبيق الأحكام التي تعلموها نظرياً. وضرورة التأكيد على دور المعلم وإعداده الإعداد الكافي الذي يمكنه من تدريس فروع التربية الاسلامية عامة والتجويد خاصة باستخدام طريقة فعالة يستعين خلالها بما يتوفر لديه من وسائل وتقنيات تربوية حديثة

هدفت الدراسة إلى قياس أثر استخدام الحاسوب في تعلم أحكام التجويد. وقد حاولت اختبار الفرضيات الآتية: • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( بين متوسطات درجات الطلاب في تعلمهم أحكام التجويد في مجموعتي التجريب والمقارنة. • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( بين متوسطات درجات ال...