هدفت هذه الدراسة إلى اختبار أثر استخدام نموذج جانييه ونموذج كلوزماير وكذلك أثر مستوى التحصيل السابق ، والتفاعل بين نمط التدريس ومستوى التحصيل السابق في اكتساب طلبة الصف الأول الإعدادي للمفاهيم الجغرافية ، ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة الحالية إلى الإجابة عن الأسئلة الثلاث التالية : 1 ـ هل يختلف اكتساب طلبة الصف الأول الإعدادي لبعض المفاهيم الجغرافية باختلاف نمط التدريس المستخدم ( نموذج جانييه ونموذج كلوزماير ) ؟ 2 ـ هل يختلف اكتساب طلبة الصف الأول الإعدادي لبعض المفاهيم الجغرافية باختلاف مستوى التحصيل السابق لديهم ؟ 3 ـ هل يوجد أثر للتفاعل بين مستوى التحصيل السابق ونمط التدريس المستخدم في اكتساب طلبة الصف الأول الإعدادي لبعض المفاهيم الجغرافية ؟ واقتصرت عينة الدراسة على ( 142 ) طالبا من طلبة الصف الأول الإعدادي الملتحقين بالمدارس الحكومية التابعة للمنطقة الداخلية التعليمية خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1999/98 . موزعين عشوائيا على أربع شعب في مدرستين ، اختيروا بالطريقة العشوائية العنقودية ، حيث درس في كل مدرسة بالنموذجين ، ووزعت النماذج بالتعيين العشوائي على الشعب المختارة ، ثم قسمت كل مجموعة منها إلى ثلاث مجموعات فرعية حسب مستوى التحصيل السابق ( عالي ، متوسط ، منخفض ) ، بناء ا على معدلاتهم في مادة الدراسات الاجتماعية في الفصل السابق للدراسة . وللإجابة عن أسئلة الدراسة والتحقق من فرضياتها ، اعتمدت هذه الدراسة على إجراء ات بحثية عديدة تمثلت في قيام الباحث بإعداد خطط دراسية يومية للمفاهيم المختارة من وحدة ( الماء والهواء ) في مادة الجغرافيا للصف الأول الإعدادي ، وهذه المفاهيم هي : النظام... الصخري ) والممرات المائية والمحيطات والبحار والقنوات والمضائق ، متبعا في ذلك الخطوات الواردة في كل من نموذج جانييه ( الاستقرائي ) ونموذج كلوزماير ( الاستنتاجي ) ، كما قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي ، اشتمل على ( 40 ) فقرة ، من نوع ـ اختيار من متعدد ـ لقياس مدى اكتساب الطلبة للمفاهيم الجغرافية من المستويات المعرفية الدنياق عند بلوم ( التذكر ، والفهم ، والتطبيق ) . وتم التأكد من صدق الخطط الدراسية اليومية المعدة لتدريس المفاهيم المختارة والاختبار التحصيلي بعرضهما على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مناهج الدراسات الاجتماعية وطرائق تدريسها وتوجيهها ومدرسي مادة الجغرافيا . وقد أخذ الباحث بالعديد من التعديلات والملاحظات التي اقترحها المحكمون بحيث أصبح كل من الخطط الدراسية اليومية والاختبار التحصيلي في صورتها النهائية القابلة للتطبيق ، ثم أعطي للطلاب كاختبار قبلي لهدف التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبيتين ثم كاختبار بعدي للإجابة عن أسئلة الدراسة . كما تم التحقق من ثباته بتطبيقه على مجموعة من طلبة الصف الأول الإعدادي من خارج عينة الدراسة ، وقد استخدم الباحث معادلة كورد ريتشاردسون ـ 20 ( KR 20 )لحساب معامل الثبات الذي بلغ 0،80 تقريبا . وفي تحليل أداء الطلبة على الاختبار القبلي ، استخدم اختبار ـ ت ـ لتأكد من تكافؤ المجموعتين في اكتسابهما السابق لهذه المفاهيم ، وقد دلت نتائج هذا التحليل على أن المجموعتين كانت متكافئتين ، واعتمد الباحث في دراسته الحالية على المنهج شبه التجريبي ، واستخدم في تحليل أداء الطلبة على الاختيار البعدي ، تحليل التباين الثنائي ( 2 Way ANOVA ) لاختبار أثر نمط التدريس المستخدم ، ومستوى التحصيل السابق والتفاعل بينهما في اكتساب الطلبة للمفاهيم المختارة . وتكون التصميم الثنائي بالصورة 3X2 ( نمط التدريس وله مستويان ، ومستوى التحصيل السابق وله ثلات مستويات ) . وقد توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية : 1 ـ لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في الاختبار التحصيلي الخاص باكتساب المفاهيم الجغرافية ، تعزى إلى نمط التدريس المستخدم ( نموذج جانييه ونموذج كلوزماير ) . 2 ـ وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلبة الصف الأول الإعدادي في الاختبار التحصيلي الخاص باكتساب المفاهيم الجغرافية ، تعزى إلى مستوى التحصيل السابق الطلبة ( عالي ، ومتوسط ، ومنخفض ) . 3 ـ وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى اكتساب طلبة الصف الأول الإعدادي لبعض المفاهيم الجغرافية ، تعزى إلى التفاعل بين نمط التدريس المستخدم ( نموذج جانييه ونموذج كلوزماير ) وبين مستوى التحصيل السابق للطلبة ( عالي ، ومتوسط ، ومنخفض ) . وفي ضوء النتائج السابقة التي كشفت عنها الدراسة الحالية ، قدم الباحث بعض التوصيات مثل ضرورة استخدام معلمي الدراسات الاجتماعية لطرق تعليم المفهوم التي تركز على تقديم الأمثلة و اللا أمثلة أزواجا متقابلة على المفهوم ، ويوصي الباحث القائمين على كليات التربية في سلطنة عمان بإدخال المزيد من المساقات حول طرق ونماذج تعليم المفهوم في برامج إعداد المعلمين . كما يوصي دائرة تطوير المناهج في وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان بتوضيح الخصائص المميزة للمفهوم والأمثلة المنتمية إليه من خلال الأشكال والرسوم التوضيحية ، وكتابة عبارة تعريف المفهوم في الكتاب المدرسي بشكل مميز وجذاب يسهل للطالب تميزه . كذلك ينصح الباحثين بإجراء دراسات مشابهة لهذه الدراسة ، كما ينصح بإجراء مزيد من الدراسات تتناول متغيرات أخرى كالجنس والاحتفاظ بمادة التعلم وطبيعة المفهوم ، لس في مادة الجغرافيا فحسب ، بل وفي ميادين العلوم الاجتماعية الأخرى

هدفت هذه الدراسة إلى اختبار أثر استخدام نموذج جانييه ونموذج كلوزماير وكذلك أثر مستوى التحصيل السابق ، والتفاعل بين نمط التدريس ومستوى التحصيل السابق في اكتساب طلبة الصف الأول الإعدادي للمفاهيم الجغرافية ، ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة الحالية إلى الإجابة عن الأسئلة الثلاث التالية : 1 ـ هل يختلف اكتس...