هدفت هذه الدراسة على الأسس الفكرية للتربية من أجل التنمية المستدامة وواقع الممارسات الإدارية في تحقيقها ، وذلك بالاطلاع على ما تم استحداثه في وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان من برامج ومشاريع تربوية تسعى إلى تحقيق مبادئ التربية من أجل التنمية المستدامة ، كما وتسعى الدراسة إلى الكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية ( 0،05=α ) في درجة الممارسات الإدارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة تعزى لمتغير النوع والمسمى الوظيفي والمنطقة التعليمية وعدد الدورات التعليمية في الإنماء المهني ودرجة المعرفة باستخدام الحاسب الآلي والمؤهل في الحاسوب ودرجة المعرفة في باللغة الإنجليزية وعدد سنوات الخبرة ، وتم الوصول إلى توصيات واقتراحات لتحقيق دور التربية من أجل التنمية المستدامة . ولتحقيق أهداف الدراسة ، تم تحليل الأدبيات التربوية المتعلقة بالأسس الفكرية للتربية من أجل التنمية المستدامة ، وإعداد استبانة تكونت من ( 49 ) فقرة ، وتم التأكد من صدقها وثباتها حيث بلغ معامل الثبات الكلي للأداة ( 0،92 ) وقد صنفت فقرات الاستبانة إلى أربعة محاور ، هي : الممارسات الإدارية في تحقيق التمكين ( 14 ) فقرة ، والممارسات الإدارية في تحقيق التعليم للجميع ( 14 ) فقرة ، والممارسات الإدارية في تحقيق العدالة الإجتماعية ( 11 ) فقرة ، والممارسات الإدارية في تحقيق الوعي البيئي ( 10 ) فقرات . وقد تألفت عينة الدراسة التي تمثل 10% من المجتمع الرئيس من ( 191 ) من مجموعة من الإداريين والمشرفين والفنيين بالمناطق التعليمية التالية : مسقط ، الداخلية ، الشرقية شمال ، ظفار . ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يلي : 1 ـ سجل أعلى متوسط حسابي لمحور التمكين بمعدل( 2،28 ) ، بينما سجل أدنى متوسط حسابي لمحور الوعي البيئي بمعدل ( 2،21 ) . 2 ـ حظيت تسعة فقرات فقط على تقديرات مرتفعة كانت أعلاها تتعلق بمسابقة المحافظة على النظافة والصحة في البيئة المدرسية ( 3،14 ) ، بينما حصلت باقي الفقرات على تقديرات متوسطة تراوحت بين ( 2،40 ) و ( 1،77 ) وهي الفقرة التي حظيت على أدنى تقدير وكنت متعلقة بتبادل الخبرات مع دول العالم مثل " مشروع شبكة المدارس المنتسبة إلى اليونسكو " . 3 ـ أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى ( 0،05 ) تعزى إلى النوع في محوري التعليم للجميع والوعي البيئي لصالح الإناث ، وفي متغير المنطقة التعليمية في محوري التمكين والعدالة الإجتماعية لصالح المنطقة الشرقية شمال ، وفي متغير عدد الدورات التدريبية في محاور التعليم للجميع والعدالة الإجتماعية والوعي البيئي لصالح الذين لم يأخذوا دورات تدريبية ، ومتغير المعرفة بالحاسوب في محاور التعليم للجميع والعدالة الإجتماعية والوعي البيئي لصالح الدين لهم مؤهل في الحاسوب ، وفي متغير المعرفة باللغة الإنجليزية في جميع المحاور لصالح الذين لدهيم معرفة كبيرة في اللغة الإنجليزية ، وفي متغير عدد سنوات الخبرة في محور التمكين فقط لصالح الفئة الأقل خبرة . ولا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ( 0،05 ) تعزى لمتغير المسمى الوظيفي في جميع محاور الدراسة . وفي ضوء تحليل الأدبيات التربوية ونتائج الدراسة الميدانية ، قدمت الدراسة عددا من التوصيات أهمها : إشاعة الوعي بالأهداف العالمية للألفية الثالثة والأهداف العالمية للتعليم للجميع وأهداف عقد التربية من أجل التنمية المستدامة ، ودراسة التحديات الواردة في الخطط الخمسية لتنمية الموارد البشرية لسلطنة عمان والتوصيات المتعلقة باستراتيجية التعليم لسلطنة عمان ( 2020 ) ، وتوسيع نطاق مشاركة الأفراد ومساهماتهم في مديريات التربية والتعليم والمدارس أثناء صناعة القرارات المتعلقة بالخطط المستقبلية للتعليم ، ودراسة متطلبات إقامة مجتمع المعرفة ، وفسح مجال التبادل الثقافي مع دول العالم ، والعمل على دراسة العقبات التي تعترض التطبيق الأمثل لمشاريع التطوير المعتمدة واستحداث أخرى لمواكبة أهداف التربية من أجل التنمية المستدامة

هدفت هذه الدراسة على الأسس الفكرية للتربية من أجل التنمية المستدامة وواقع الممارسات الإدارية في تحقيقها ، وذلك بالاطلاع على ما تم استحداثه في وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان من برامج ومشاريع تربوية تسعى إلى تحقيق مبادئ التربية من أجل التنمية المستدامة ، كما وتسعى الدراسة إلى الكشف عن الفروق ذات...