هدفت هدفت الدراسة إلى تعرف المهارات التدريسية واللغوية اللازمة لمعلمات اللغة العربية بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي ، والوقوف على مستوى أداء المعلمات في ضوئها وانبثق هذا الهدف من مشكلة الدراسة الحالية ، التي تحددت في وجود ضعف في أداء المعلمات اللاتي يدرسن مادة اللغة العربية بمرحلة التعليم الأساسي ، من حيث امتلاكهن لهذه المهارات . ولتحقيق هذا الهدف ، سعت الدراسة الحالية إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية : 1 ـ ما المهارات التدريسية واللغوية اللازمة لمعلمات اللغة العربية بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي ؟ 2 ـ ما ترتيب المهارات التدريسية ومجالاتها ، من حيث : شيوع استخدامها لدى معلمات اللغة العربية بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي ؟ 3 ـ ما ترتيب المهارات اللغوية ومجالاتها ، من حيث : شيوع استخدامها لدى معلمات اللغة العربية بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي ؟ 4 ـ إلى أي مدى يختلف أداء المعلمات للمهارات التدريسية واللغوية باختلاف عدد سنوات الخبرة ؟ 5 ـ إلى أي مدى يختلف أداء المعلمات للمهارات التدريسية واللغوية باختلاف التخصص في المؤهل الدراسي ؟ وقد تألفت عينة الدراسة من ستين معلمة موزعة على سبع عشرة مدرسة من مدارس التعليم الأساسي ، التي طبق عليها هذا النظام لأول مرة في العام 1998 ـ 1999 م ، في المناطق التالية : ( مسقط ، والباطنة جنوب ، والباطنة شمال ، والشرقية جنوب ، والشرقية شمال ، والداخلية ، والظاهرة ، ومحافظة ظفار ) . وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي ، واستخدمت أساليب إحصائية متعددة ، واتبع الباحث إجراء ات بحثية عديدة للإجابة عن أسئلة الدراسة ، تمثلت في بناء الأداتين التاليتين : ـ الاستبانة : التي وزعت على مجموعة من المحكمين ، وذلك للإجابة عن السؤال الأول المتعلق بتحديد المهارات التدريسية واللغوية اللازمة لمعلمات اللغة العربية بمرحلة التعليم الأساسي . واشتملت هذه الاستبانة على تسع وأربعين مهارة ، تندرج تحت تسع مجالات رئيسة ، هي : مجال التخطيط ، والتنفيذ ، والتقويم ، والاستماع ، والتحدث ، والقراءة ، والكتابة ، والأنماط اللغوية ، والأناشيد . ـ بطاقة الملاحظة : التي أعدت في ضوء الاستبانة السابقة ، وتم إجراء عمليات الصدق والثبات لها ، من خلال تطبيقها على عينة من المعلمات عددهن سبع عشرة معلمة ، وقد بلغت نسبة الثبات ( 84% ) . وللإجابة عن السؤالين الثاني والثالث للدراسة ، قام الباحث بعد تطبيق بطاقة الملاحظة على عينة الدراسة باستخراج النسب المئوية والمتوسطات الحسابية عن طريق استخدام الرزم الإحصائية ( SPSS ) . وللتوصل إلى نتائج السؤالين الرابع والخامس ، المرتبطين بمدى اختلاف أداء المعلمات للمهارات التدريسية واللغوية باختلاف سنوات الخبرة والتخصص الأكاديمي ، تم استخدام تحليل التباين الأحادي ( One Way Anova ) لحساب دلالة الفروق بين متغيري : سنوات الخبرة ، والتخصص في المؤهل الدراسي وأداء المعلمات للمهارات . كما تم استخدام أسلوب " شيفيه " ( Scheffe ) لعقد المقارنات البعدية بين مستويات الخبرة وبين التخصصات المختلفة . وقد توصلت الدراسة الحالية إلى العديد من النتائج منها : 1 ـ وجود ضعف في الأداء العام للمعلمات في ممارسات مهارات التحدث والقراءة . 2 ـ إعطاء أفراد الدراسة تقديرات مرتفعة لمعظم المهارات ، إذ لم يقل متوسط أي مهارة عن ( 3،00 ) . 3 ـ عدم وجود فروق دالة إحصائية تعزى إلى متغير الخبرة في المهارات التدريسية ، وفي بعض المهارات اللغوية : كالاستماع ، والقراءة ، والأنماط اللغوية . 4 ـ وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير الخبرة في مجال التحدث لصالح الخبرة القصيرة ( 1 ـ 5 سنوات ) ، وفي مجال الكتابة لصالح الخبرة الطويلة ( 9 سنوات فأكثر ) . 5 ـ عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير التخصص في المهارات التدريسية وفي بعض المهارات اللغوية : كالتحدث ، والقراءة ، والأنماط اللغوية . 6 ـ وجود فروق دالة إحصائيا تعزى إلى متغير التخصص ، في مجالي : الاستماع ، والكتابة لصالح معلمات تخصص اللغة العربية . وقدمت الدراسة بعض التوصيات التي تم التوصل إليها في ضوء نتائج الدراسة ، من أهمها : ضرورة عقد دورات تدريبية لمعلمات المجال الأول ذات التخصص التربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية ، لإكسابهن المهارات اللغوية اللازمة لتدريس مادة اللغة العربية ، وضرورة التركيز بإعداد برامج علاجية لرفع مستوى المعلمات بمرحلة التعليم الأساسي ( المرحلة الأولى ) في المهارات التدريسية واللغوية ، لتلافي نواحي القصور التي أسفرت عنها الدراسة الحالية . كما قدمت الدراسة بعض المقترحات ببحوث أخرى

هدفت هدفت الدراسة إلى تعرف المهارات التدريسية واللغوية اللازمة لمعلمات اللغة العربية بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي ، والوقوف على مستوى أداء المعلمات في ضوئها وانبثق هذا الهدف من مشكلة الدراسة الحالية ، التي تحددت في وجود ضعف في أداء المعلمات اللاتي يدرسن مادة اللغة العربية بمرحلة التعليم ا...