هدفت هذه الدراسة إلى تقويم أداء تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مهارات الاستماع المناسبة لهم ، والوقوف على مدى اختلاف تلاميذ الصف الثالث في هذه المهارات باختلاف المنهجين ( القديم والمطور ) . وللإجابة عن أسئلة الدراسة أعدت الباحثة استبانة لتحديد مهارات الاستماع المناسبة لتلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي بصورة عامة وتلاميذ الصف الثالث الأساسي بصورة خاصة . كما قامت الباحثة ببناء اختبار لتقويم أداء تلاميذ الصف الثالث الأساسي في مهارات الاستماع المناسبة لهم ، وبعد التأكد من صدق الاختبار وثباته تم تطبيقه على عينة الدراسة التي تكونت من ( 200 ) تلميذا وتلميذة من الصف الثالث ، يمثلون نسبة ( 25% ) من المجتمع الأصل لمدارس التعليم الأساسي بمسقط ، و ( 100 ) تلميذا وتلميذة يمثلون ( 22% ) من تلاميذ الصف الثالث الابتدائي بمدرستين ابتدائيتين فقط من ولاية السيب بمسقط . وتم استخدام المتوسطات الحسابية لاستخراج النتائج المتعلقة بالسؤال الأول ، للتوصل إلى قائمة بمهارات الاستماع المناسبة للحلقة الأولى من التعليم الأساسي بصورة عامة ، والصف الثالث الأساسي بصورة خاصة ، كما تم استخدام النسب المئوية لاستخراج النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني من خلال أداء التلاميذ لاختبار الاستماع . أما فيما يتعلق باستخراج نتائج السؤال الثالث ، فقد تم استخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار(ت) ( T-test ) ؛ للتحقق من دلالة الفروق بين النسب المئوية للتلاميذ بين المجموعتين في كل مهارة من مهارات الاستماع الرئيسية والفرعية ، وتمثلت أهم نتائج الدراسة في الآتي : 1) حصول نسبة عالية من التلاميذ على مستوى ضعيف في المهارات الرئيسة ، ما عدا المهارة الأولى هي " مهارة التمييز السمعي " ، حيث بلغت النسبة المئوية فيها ( 50،3% ) من عدد التلاميذ . 2) كان أداء نسبة عالية من التلاميذ ضعيفا في أغلب المهارات الفرعية ، حيث تراوحت نسبة التلاميذ في مستوى ضعيف ، بين ( 75،7% ) و ( 88،8% ) من عدد تلاميذ عينة الدراسة . 3) وهناك بعض المهارات الفرعية تراوحت نسبة التلاميذ الذين حصلوا على مستوى ضعيف ، بين ( 58،5% ) و ( 68،2% ) . 4) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0،05 ) بين مستوى أداء التلاميذ في مدارس التعليم الأساسي ، وأداء أقرانهم في التعليم الابتدائي ، في مهارات الاستماع الرئيسة . 5) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0،05 ) في جميع المهارات الفرعية ، بين نسبة التلاميذ في مدارس التعليم الأساسي والتعليم الابتدائي في أدائهم لمهارات الاستماع الفرعية ، ما عدا أربع مهارات هي : مهارة تعرف الحركات الطويلة والقصيرة ، ومهارة تمييز التنوين ، مهارة إدراك العلاقة بين الرموز المكتوبة والمسموعة ، ومهارة التمييز بين الخطأ والصواب مما يستمع إليه ، جاءت المهارات الثلاث الأولى لصالح التعليم الابتدائي ، والمهارة الرابعة لصالح التعليم الأساسي . وفي ضوء ما كشفت عنه الدراسة من نتائج ، تم إعداد تصور مقترح ، من المؤمل أن يسهم في رفع مستوى أداء التلاميذ في مهارات الاستماع ، وهو يشتمل على أهم الأسس المتعلقة بعملية تدريس الاستماع . وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتعليم الاستماع كفن لغوي له مهارته الخاصة ، وتنمية وعي المعلم بأهمية الاستماع ، وتدريبه على أساليب تدريس مهاراته ، ومراعاة التنويع في المادة المسموعة في برامج تعليم الاستماع . كما أوصت بضرورة تدريب التلاميذ على مهارة الاستماع الجيد

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم أداء تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مهارات الاستماع المناسبة لهم ، والوقوف على مدى اختلاف تلاميذ الصف الثالث في هذه المهارات باختلاف المنهجين ( القديم والمطور ) . وللإجابة عن أسئلة الدراسة أعدت الباحثة استبانة لتحديد مهارات الاستماع المناسبة لتلاميذ الحلقة الأو...