هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أساليب التعلم المفضلة لدى عينة من طلبة الصف الثالث الثانوي بمحافظة مسقط ، وعلاقتها بكل من جنس الطالب وتخصصه الدراسي ومستواه التحصيلي . وبالتحديد فقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية : 1) ما الأساليب المفضلة لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة مسقط ؟ . 2) هل يختلف الأسلوب المفضل للتعلم ( التعاوني ، والتنافسي ، والفردي ) باختلاف الجنس ؟ . 3) هل يختلف الأسلوب المفضل للتعلم ( التعاوني ، والتنافسي ، والفردي ) باختلاف المستوى التحصيلي ( المرتفع ، المتوسط ، والمنخفض ) ؟ . 4) هل يختلف الأسلوب المفضل للتعلم ( التعاوني ، والتنافسي ، والفردي ) باختلاف التخصص الدراسي ( العلمي ، والأدبي ) ؟ . 5) هل يوجد أثر للتفاعل بين كل من الجنس والمستوى التحصيلي والتخصص الدراسي على الأسلوب المفضل للتعلم بأبعاده الثالثة ؟ . وقد تألفت عينة الدراسة من ( 866 ) طالبا وطالبة من طلبة الصف الثالث الثانوي تم اختيارهم من المدارس الحكومية التابعة لمحافظة مسقط للعام الدراسي 99/98 ، والتي وجد بها صفوف للثالث الثانوي ، وقد تم اختيار ضف علمي وصف أدبي بطريقة عشوائية من كل مدرسة . ولتحقيق هدف الدراسة ، فقد تم استخدام مقياس الأسلوب المفضل للتعلم الصورة (ج) The Learning Preference Scale For Students ( LPSS )وهو من إعداد أوينز وبارنز ( Owens & Barnes , 1992 )ويتكون هذا المقياس من ( 36 ) فقرة ، وضعت لقياس ثلاثة أساليب للتعلم هي : الأسلوب التعاوني ، والأسلوب التنافسي ، والأسلوب الفردي . ومن أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة ، فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لكل بعد من أبعاد المقياس ، كما تم استخدام تحليل التباين الثلاثي ( 3X2X2 ) الجنس X التخصص الدراسي X المستوى التحصيلي ، وذلك بالنسبة لكل بعد من الأبعاد التي يقيسها مقياس الأسلوب المفضل للتعلم . ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة : 1) أن الأسلوب المفضل للتعلم لدى طلبة الصف الثالث الثانوي بمحافظة مسقط هو الأسلوب التنافسي ، يليه في ذلك الأسلوب التعاوني ، وأخيرا الأسلوب الفردي . 2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0،05 = α ) بين الذكور والإناث في تفضيلهم للأساليب الثلاثة ( التعاوني ، والتنافسي ، والفردي ) لصالح الإناث . 3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0،05 = α ) تعزى إلى اختلاف التخصص الدراسي في تفضيل عينة الدراسة للأسلوب الفردي لصالح طلبة التخصص الأدبي . 4) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0،05 = α ) بين المستويات التحصيلية ( المرتفع ، والمتوسط ، والمنخفض ) في تفضيل أفراد العينة للأسلوب التنافسي لصالح الطلبة ذوي المستوى التحصيلي المرتفع . 5) عدم وجود أثر للتفاعل بين كل من الجنس والتخصص الدراسي والمستوى التحصيلي في تفضيل أفراد عينة الدراسة للأساليب الثلاثة

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أساليب التعلم المفضلة لدى عينة من طلبة الصف الثالث الثانوي بمحافظة مسقط ، وعلاقتها بكل من جنس الطالب وتخصصه الدراسي ومستواه التحصيلي . وبالتحديد فقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية : 1) ما الأساليب المفضلة لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة مسقط ؟ . 2) هل يخ...